社交行为对于大多数孩子来说，都是简单的操作，通过观察别人 就可以简单理解一些常见的社交行为规范，但是自闭症孩子却不是这样。
自闭症孩子很难读懂别人的情绪，社会交往障碍便是他们的核心障碍之一，这给他们的生活与学习都带来了很大的困扰。下面给家长们列出自闭症儿童最常见的4种社交问题和教学策略，大家可参考下哦~
1
不理会他人
有小朋友刚入学时，每到休息时间，他必定会围绕着操场跑，只要有人在他的跑圈内，他就会用手去推开他们。
自闭症孩子在感受自我时会有困难，一般人能够意识到自己在做什么，就是明白其他人怎样看他们的行为，但自闭症孩子却需要经过特别的训练，才能有这个联系；
他们的思维方式通常是单向的，不容易感受其他人的看法；
由于他们通常只着眼于所看见的景象，而他们看到的景象便是他们的世界观，因此不容易因为感受到别人的看法而约束自己的行为；
他们需要学习自我提示，例如利用照片、录像、镜子来帮助孩子看看自己在活动中的行为表现；
提示孩子反问自己为什么这样做以及想想自己的内心感受，以协助孩子建立个人的经验；
透过录像等资料，帮助孩子明白他们的行为对其他人所造成的影响；
提示他们建立适当的社交行为；
提供一些活动，让他们领略别人的感受；
2
一成不变的话题
有小朋友对于自己上学的公交路线了如指掌。每次与同学谈话，都会围绕着公交路线进行，令人感到烦厌，不敢与他交谈。
由于他们难以解读别人的表情，因此不知道别人已经厌倦了不断重复的话题；
类此这样的偏好与固执，大有可能是出于紧张和焦虑不安；
他们希望与别人谈话，但因强烈的爱好和狭窄的生活体验而缺乏其他话题；
与孩子制定何时可以谈论自己偏好的话题。例如：只有在别人提问时，才可以告诉他们个人资料，不能随便透露自己的私隐；
教导孩子运用一些令人容易接受的方式去谈论喜好的话题。例如：小明对时间特别感兴趣，客人一来到他的家，他就会问：「你什么时候走？」这令到他的父母十分尴尬。因此父母可以教导小明另一种表达方式：「请问你愿意逗留多久？」；
也可以利用孩子这方面的偏好，来奖励他完成一些较为沉闷的工作；
如果孩子期望用重复话题来减轻压力，老师可以尝试摒除导致压力的因素，并教导他自我松弛的方法；
如有需要，用说话、手势、甚至眼神去提示孩子停止谈论自己偏好的话题；
时常教导孩子可以与人谈论其他话题。
3
不成熟的社会行为
有小朋友每逢见到其他人，不论男女，熟悉的或是陌生人，总是会热情地拥抱他们。
他们不能透过观察，意识到在不同情况下应该怎样与人相处，例如与人保持什么距离才属恰当；
他们对事物或人际关系的观察可能很片面，只是一知半解，故可能会将一些学到的行为不恰当地用于其他的情境，例如：有小朋友的妈妈最近怀孕，我的妈妈允许我可以摸摸她的肚皮，我因而对其他人的肚皮也很有兴趣，时不时会伸手摸他们的肚子，吓人一跳；
随着成长，他们所面对的挑战更多，因而可能会变得无所适从；
他们可能不容易分辨哪些是戏剧中的虚构内容和行为，哪些是一般人所能够接受的行为；
直接教导孩子恰当的社交行为，例如：
排队时与人应该保持适当距离；
可以与什么人拥抱；
可以触摸什么人；
教导其他孩子认识自闭症孩子的行为和情绪模式，以及与他们相处的要诀；
有些孩子会在面对陌生人时感到有点不自在，不要强行要求他即时与陌生人对答自如，应给予他一些时间适应；
孩子如果因为周围人多而感到局促不安，应该容许他独处一下；
4
不能跟从社交常规
有小朋友每天下课，都赶着回家看电视节目。在下课期间有同学拉着他谈话，他就会显得很不耐烦。
不要假设他们像一般孩子，一理通，百理明；
他们大多是强记，未必贯彻了解事情的意义，也未必能将旧有的知识融会贯通；
他们未必能用既有的经验去处理或解释四周的新事物；
他们需要更多的时间来建立新的行为模式；
单一处理孩子的表面行为，不能更正他内在的缺失；
透过及时的回馈，加强孩子正面而恰当的行为；
孩子需要老师为他解读每一个情境对他的意义，并教导他如何处理；
用浅白的语句帮助孩子明白事情的规律、因果的关系；
设计学习材料时，考虑孩子可以易于利用旧有的知识或技巧去处理现在的问题；
提醒孩子在不同的工作、事情及情境所扮演的角色，以便让他建立个人的记忆系统；
在课室展示课室的规则和原因；
清楚显示一些转变上的安排，例如晴天在操场休息；雨天在教室休息
